當前，眾多高校學子在課堂互動上呈現出消極態度：緘默不語、沉浸手機、避開教師視線。這一現象已逐漸成為課堂的普遍景致。探究其根源，不僅關乎個人性格與學習態度，更映射出深層次的心理和教育體制的困境。
　　首先，個人性格在課堂互動中起著關鍵作用：開朗者積極發言，為課堂注入活力；內斂者深思熟慮，貢獻獨到見解；自信者勇于質疑，促進討論深入；而敏感者往往因外界評價而趨于沉默。性格的多樣性直接影響了學生的參與方式和互動成效。
　　其次，長期受應試教育的影響，學生們習慣于“被動接受”，缺乏主動表達的能力和勇氣。升入大學，面對自由討論的環境，很多學生因恐懼犯錯而寧愿保持沉默。同時，一部分學生承受著“內卷”壓力，將課堂看作競技場，擔憂發言會暴露自己的短板，影響成績排名，因此選擇“安全”的沉默。此外，若課程內容乏味、教學方法單一，也會導致學生喪失參與的興趣。如果教師只是單方面的傳授，而不進行有效的引導和激勵，學生自然難以激發互動的熱情。
　　更深層次的原因是心理安全感的缺失。大學生正處于自我認同的關鍵時期，既渴望得到認可，又恐懼遭受否定。當課堂氛圍缺乏包容和尊重時，學生很容易陷入“沉默是金”的自我防護狀態。
　　要改變這一現狀，需要多方共同努力。教師需營造一個鼓勵性的課堂氛圍，注重過程評價，避免一言堂的局面；學校可以開展相關的表達能力培訓，提升學生的自信心；學生自身也應更新觀念，認識到互動是思維碰撞和成長的重要機會。
　　只有打破心理壁壘，重塑課堂信任，才能讓大學生真正“抬頭挺胸、暢所欲言”，在互動的過程中深化知識吸收和思維提升。